基于核心素养下的小学语文低年级“复述故事”教学策略
复述故事是造就学生想象思维才能以及语言表达才能的紧张手腕。依据教材要求可以看出,二年级学生讲故事的训练方式不仅多样，并且要求赓续进步:借助多幅插图→借助单幅插图→借助示意图→借助相关文句→演一演。插图、示意图、相关文句等都是学生演习“复述故事”的支持点,那么若何在教授教养中运用好这些支持点,让学生有层次复述故事呢?
一、以课文插图为凭借，突破复述重难点
故事
插图每每和课文的重点内容相关,进修如许的段落时,西席可以先借助插图赞助学心理解症结文句,在学心理解的根基上再借助插图把症结文句串联起来,接洽生涯现实完备地复述。如许复述起来就不会倒置次序了。
如《邓小平爷爷植树》一文的插图是邓小平与孩子们一路在北京天坛公园植树的照片。在完成教授教养目的：借助图片说说邓爷爷植树的情景时，我先让学生察看图片看看这是哪个天然段的描述，然后领导学生边读边画邓爷爷植树的动作 ：“挖”、“遴选”、“移入”、“挥”、“填”、“站”、“看”、“走”、“扶”。再联合插图、借助这些动词，演习复述邓小平爷爷植树的情景。学生捉住邓爷爷的动作,也就掌握了这段话复述的主要部门。可仅仅讲清晰还不够，还必要讲活泼。这就必要再次察看插图，看看邓爷爷其时的神志，领会他虽已头发花白但兴趣勃勃、办事认真的立场。随后在板书动词前参加症结词:“精心肠”“当心地”“精细心”……如许学生复述起来就加倍活泼形象饱满了。
又如《小毛虫》一文配有三幅颜色艳丽的插图。三幅插图形象地出现了小毛虫生长的三个阶段:小毛虫→茧→蝴蝶。在教授教养时,我应用这三幅插图,让学生们演习归纳综合复述,用本身的语言联合插图来说一说课文的主要内容。在插图的赞助下,学生就能捉住课文的主要内容。而在演习详细复述时,这三幅插图也能捉住要领,引领学生把小毛虫发展的进程说清晰,让学生“复述故事”有了明白的偏向，起到指引作用。
二、以主要情节为支架,为复述故事梳理次序
有些童话故事采纳重复性布局,不仅凸显了童话故事语言表达的节拍感,也相符学生的认知纪律。在复述故事时领导学生发现故事的布局特色,找出相同与分歧之处,就会让学生复述更清楚有层次。
如在教授教养《开满鲜花的巷子》一文的第七到十天然段时,我让学生读一读 看看你发现了什么。学生在朗读中发现作者描述鼹鼠老师途经刺猬太太、狐狸太太家时采纳的句式相同：“一年夜片……的……”“这是谁在我家门前种的花。多（真）美啊”。这一发现便利学生对课文内容的影象。细细比拟,又发现一些分歧之处:同样描述鲜花色彩美,刺猬太太家门前用“壮丽多彩”,狐狸太太家门前用“五颜六色”,再读,又发现“壮丽多彩”和“五颜六色”意思相近但又不完全雷同,随后经由过程比拟、朗读积聚词语,并把积聚的词语运用到复述故事中。使讲故事成为运用语言，进步表达才能的道路。
又如神话故事《羿射九日》是依照工作成长次序来描述的。作者捉住了人物的一系列动作来描述羿射九日的进程,还运用一些数字形象地表示了后羿的神力和大胆神武。演习课文复述时,我让学生依据课后表格提醒整体感知情节:
同时让学生捉住后羿一系列的动作,“把你以为后羿勇猛的处所说详细。”有了故事的主体布局作支持,学生复述起来加倍有信念,再加上本身的想象和懂得,语言表达才能获得了进步。
三、以症结词语为点,让故事详细活泼
复述
复述故事时可以给学生提供几个症结词语,不仅让学心理清脚色关系,推进情节成长,还可以给他们发明想象的空间。
如《蜘蛛开店》一文中脚色繁多,我出示课后由症结词构成的网状示意图,如许学生就能对故事的主要情节有明晰解,人物关系也一会儿理清了。
学生复述时,我再出示蜘蛛的脸色图让学生把握蜘蛛的心境变化。如许学生有了示意图,又能捉住蜘蛛的心境变化,复述的时刻就能有声有色了。
症结词语的出现方式多样，可所以几组可所以一些图片。如教授教养《田鸡卖泥塘》一文时,我赞助学生梳理故工作节的症结词：
词语
板书后学生会发现由于老牛喜欢吃草,以是它不满足这个泥塘,它提出建议“要是四周有些草就更好了。”……有了症结词语的赞助,学生就理清了故事的主要脚色和情节的成长, 复述的时刻就能捉住动物各自的特色,展示故事内容。
四、以想象拓展延长，创编故工作节
学生依据插图、示意图、相关文句等演习复述,有据可依,而“想象弥补”故工作节,让学生发明性地复述故事,给学生语言实践提供了加倍辽阔的空间。
《田鸡卖泥塘》一文中,作者详写了老牛、野鸭买泥塘的进程,略写了小鸟、蝴蝶、小兔等动物买泥塘的进程,我应用这一处留白点,对学生说：“老牛吃草，它看到泥塘四周没有草，它说要是四周有草就更好了。鸭子在水里游，它看了泥塘说水太少。他们都是依据自身的特色给田鸡提的建议。你感到还会有谁来买泥塘。它会说什么。”有的说：小猫跑来了，它说这个处所好是好，要是水里有鱼就更好了。”有的说：“乌龟爬来了，说的水真清亮啊，要是河畔有鹅卵石能让我趴着晒太阳就更好了。”……创设情境,让学生依据作者编写故事的办法来发明性地复述故事。既能引发学生进修故事的兴致,又能熬炼学生的发明性思维。
《蜘蛛开店》一文的作者鲁冰捉住动物的特色,巧妙地编写了一个有趣的童话故事:蜘蛛由于寂寞、无聊决议开一家市肆。他卖口罩，年夜嘴河马来了，他织了一成天。他卖领巾，长颈鹿来了，他足足忙了一礼拜。他卖袜子，四十二只脚的蜈蚣来了，吓得他跑回网上。如许的结尾让人意犹未尽。我让学生依据提醒睁开想象,发明性地续编故事。有的说：“过了几天，蜘蛛又开店了，它总结前几回开店的履历，此次它的招牌换成了帽子编织店，每位顾客一天只副一元。熊猫来买帽子，它织啊织，足足织了两个礼拜。固然很费力，可熊猫来拿帽子时付了十四元。它愉快极了。”……学生在创编进程中进修了作者编写童话故事的办法,成长了语言,熬炼了思维。
总之,复述故事造就了学生的语言建构和运用才能，成长了学生的思维，是学生语文综合素养的体现。西席要依据学生的年龄特色,用好课文插图;把握教材特色,捉住症结语句，为学生创设情境,引发学生的想象力,晋升其语言才能。
北京市年夜兴区第七小学 马学丽