英语口语教学的3个经典课堂活动

上篇文章先容了英语听力教授教养的3个经典讲堂运动 ，本日聊聊英语白话教授教养的话题。受应试影响，一直以来中国的英语教授教养“重语法，轻据说”，英语讲堂上对白话教授教养的渗入异常有限。假如学生英语程度原来就不高，那么自身才能不敷和由此引起的自卑感每每让他们在讲堂上羞于启齿，而白话训练的短缺会进一步匆匆进“哑巴英语”的形成。英语先生在领导这类学生自动启齿说英语时，不建议采纳诸如突击式提问等方式，而是要留给他们充足的Think time来方案本身想说的内容，如许可以避免学生因过度重要而失误或卡壳，进而挫伤其进修英语的积极性。

针对英语程度较低的学生，以下列举了三个讲堂白话训练运动供英语先生参考：

界说描写

Definitions lists

先生给出一个话题，好比动物、服装、食品……要肄业生自力写出10个与该话题相关的单词。

接着先生示范描写单词的句型，如：

-It is an animal/object that…

-It is opposite to…

-He has…

再给出3-5分钟的光阴，让学生依据自行拟好的单词预备definition。

然后将学生两两分组，相互描写单词的definition，让对方来猜，猜的一方用疑问句提问描写方，如：

-Is it a …?

-Does he live in…?

-What is the … of it。

为了加强运动的意见意义性，先生尽可能选择学生感兴致的话题，如片子明星、活动项目、旅游景点等。这个运动固然看似以单词为主体，但本色上是让学生经由过程描写释义的情势尽可能多地运用句型进行交流。

光阴提醒

Time prompts

先生事先预备好一只盒子，里面放入便签，每张便签写上一个详细光阴，如：

6:00 pm yesterday/Next Sunday/April 27,2015…..

将学生分为4人小组，学生A代表小组抽签，然后依据便签上光阴与同伴对话，如：

-I was reading a book at 6:00 pm yesterday, what were you doing at that time?

-Are you going to the museum next Sunday?

其间先生领导学生尽可能在对话中深刻交流,如：

-What were you doing at 6:00 pm yesterday?

-I was reading a book.

-What book were you reading?

-Peter Pan.

-Who is the writer of the book/What is the book about/Do you like the story…。

末了，学生A必要在全班总结对话内容：

-Mary was reading a book called Peter Pan at 6:00 pm yesterday.

-It tells a story about…

-She finds the book interesting…

信息差

Information gap

先生预备一副至少包括4个场景的图片，将场景打乱后分发给学生（每人一张）

让学生用3-5分钟的光阴自力思虑应该若何描写这个场景，接着西席示范描写的句型：

-In my picture there is a…

-I can see some…

并将图片涉及到的生词、难词释义。

然后让学生们依据描写互助将图片排序。

运动进程中勉励学生多用句型来提问：

-Is there a … in your picture?

-How many … are there in your picture。

末了，派一位学生代表将完成排序的图片内容口头复述一遍。

上述三个白话训练的讲堂运动充足调动了学生进修英语的自力性和自动性，是典型的以学生为中心的教授教养设计，学生在详细的问题思虑和交流中，有目标地运用了白话交流。下次咱们聊聊英语浏览教授教养的经典讲堂运动。