高中议论文写作实操经验，让不会写议论文的学生写出像样的议论文

高中群情文写作是作文教授教养的重点，依照高中作 文教材内容的支配，高一放学期就开端写作群情文， 但有很多学生到了高三第一轮温习写出的照样“怪样子”群情文。有的论点不够光显，有的论据的叙述像记叙文那 样 展 开 详 细 的 描 写，有的行文随便如散 文……面临这种征象，我不再 在作文专题课上年夜讲特讲论点、论据、论证这些 根基常识，而是采纳了“难点疏散，有序训练”的办法 训练学生写作，颠末训练，学生的写作才能年夜年夜进步 了，下面谈谈我的做法和领会。

一、写好群情文的开首和结尾

详细采取如许的训练模式: 先由西席讲授几种好 操作又出色的开首和结尾的写作办法，并举例阐明， 然后提供演习和参考谜底，让学生实践并掌握办法。

开首的办法:

( 一) 直言不讳

这是采纳率较高的一种开首就直接亮出概念的 办法。自力成段，简练清楚明了，不旁敲侧击，刀切斧砍。 例: 初二课文《谈节气》中的开首“我们中国人是 有节气的。”有一种能使读者一看便知全 文 观 点 的 后果。

( 二) 设疑作答

问句设疑，发人深思。在开首对要群情的问题提 出疑问，答复问题后，迎刃而解地提出中心论点。例: 竖放的梯子阁下加一个提醒的口号，可以或许办理平安问 题吗? 显然不克不及，梯子横放，危险彻底不在。办理问 题，我们要捉住症结，从基本做起。如许在释疑中自 然推出中心论点，又能引起读者注意。

( 三) 引用名言

名言和中心论点的意思同等，贴切集中，管辖全 文内容，又发人深思。例: 东方诗哲泰戈尔说: “假如 你因失去太阳而堕泪，那你也将会失去群星。”假如我 们由于失去的器械而沉浸此中不克不及自拔，痛苦不已， 那么我们将失去如今，失去将来。以是放下曩昔，着 眼当下，才是应有的生涯立场。引用名言既加强文章 熏染力，又简练清楚明了。

( 四) 归纳综合复述

在群情文的开首用精粹的语言概述资料，并评价 阐发资料，引出所要群情的问题或中心论点，这种开 头分外得当资料作文。 例: 传说在暗礁遍布的小岛上住着一个女妖，她 会唱动听的魔歌勾引过往的船只。船只假如经不起 歌声的诱惑，前去小岛，就会触礁，船上的人就成为妖

怪的猎物。( 引资料) 在我们的生涯中，随处都充斥 了诱惑。( 评资料) 面临生涯中各类各样的诱惑，我 们要有洞察陷阱的慧眼，还要有刚强的意志理智去抵 制诱惑。( 中心论点)

在审题后，依据中心论点的必要，用简练的语言 归纳综合资料并评价阐发资料，天然过渡到中心论点上。 “评资料”这个环节使中心论点的提出不会生硬。论 点的提炼要求捉住资料的主要内容或症结文句，并用 简明的语言和陈说句式表达出来，只管即便不使用抒怀性 及描写性语言。

除以上办法外，还有运用修辞、引事入题等等，在 此就纷歧一列举了。

结尾的办法:

( 一) 照应前文，强调论点

如: “适可而止，是一种哲学和艺术的结晶体。与 其有沃野千里，倒不如拥有本身能精耕细作的一亩三 分地。以是说，得当才是最好的。”

这段共三句，前两句照应前面的阐述，末了一句 强调论点，十分得体。

( 二) 呼吁号令，提出愿望

如: “以是，为了使社会风尚基本好转，我们每个 人都应该从自身做起，从如今做起，每小我都要争当 ‘一棵树’，为‘绿化’故国，为全平易近践行社会主义焦点 代价观，为实现中华平易近族巨大中兴的‘中国梦’而贡 献本身的力气。”

结尾段紧扣全文，接洽实际，具有很强的号令力。

( 三) 首尾呼应，布局完备

如《得失面前，何妨“痴顽”些》的开首: 脑筋迟 钝，不聪慧，欠聪颖，谓之痴顽。许多时刻，痴顽必多 失。但有些时刻，痴顽未必欠好。面临好处时，尤其 如斯。

结尾如许写: “惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公 卿。”汗青上，苏轼以此明志，愿望本身的孩子愚鲁一 些。许多时刻，存有一份痴顽，或许也非坏事。

开首说到“痴顽未必欠好”，结尾中的“或许也非 坏事”，首尾呼应，布局完备。 还有许多结尾办法，这里就不再睁开叙述了。

二、写好群情文的主体段落

( 一) 学会叙述事实论据，学会“叙例”

在叙述事实论据时，要肄业生运用简明归纳综合的语 言，写清以下几个要素“人、状态、行为、成果”，不许 有活泼的描述这一“走体”征象呈现。

例如: 用来证实“善于谛听，客气纳谏，成绩宁靖盛世。”的概念的论据叙述———唐太宗李世平易近( 人) ， 一代建国君王可谓居高临下( 状态) ，可他却客气接 受年夜臣们的意见，赓续纠正自身的毛病( 行为) ，创始 了“贞观之治”，在汗青上留下了佳话( 成果) 。

( 二) 学会阐发论据，学会“议例”

有的学生把群情文写作简单的懂得为“论点+例 子”，于是在主体部门就呈现事例论据堆砌在一路，没 有任何阐发的笔墨的征象。只举例不作阐发，这是学 生写作群情文存在的通病。写群情文“以叙代议，例 而不议”，短缺对所举事例的详细阐发，导致文章的说 服力年夜年夜减弱。为此，我专门训练学生在举完例后作 阐发。

详细做法是:

1． 先容几种适用又好操作的例后阐发法。

a． 假设阐发法

在叙述事实论据后，从不和对事实论据进行假 设，并推导失事例成果的对峙面，进而证实论点的对 立面是不成立的。例如:

论点: 推让利国利平易近。

论据: 赵国军功赫赫的年夜将廉颇因官位低于仅凭 口舌之功的蔺相如，扬言要与蔺相如对立。蔺相如为 了国度年夜局，不与他计较，采取推让的立场。后来廉 颇知道本身错了，便向蔺相如负荆请罪。末了两人成 了挚友，共保赵国的世界。

阐发: 试想，假如蔺相如不因此推让的立场去对 待廉颇，而是与廉颇对立起来，乃至成长到兵戈相见， 那就不仅是他们小我的损失，也是赵国的损失。

进行假设阐发时，应从例子的不和进行假设，并 且用上扶引词“假如”“譬如”“若”等。详细做法见例 文《走出属于本身的一步》主体段落:

进修借鉴会助你胜利，但一味仿照则必然导致失 败。燕国寿陵的少年感到赵人走路悦目，便远行到赵 国的邯郸来学步。但他盲目仿照，末了忘怀了本身的 措施只得爬回燕国。东施羡慕西施的标致，便进修她 的姿势，照搬她的举止动作; 可她终究不是西施，在别 人看来她不只不标致，反而成为造作 的 典 型。( 叙 例)

倘若燕国的少年能在学步之时，融进本身的措施 特色，在借鉴的同时取长补短，形成奇特的措施，就不 至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推重的步 伐; 假若东施能充足熟悉自身的特色，施展自身上风 而不是盲目仿照，或许也会成为一种新情势的“美” 的代表。( 议例)

b． 因果阐发法

便是沿着“为什么”这条思绪，寻找事例的根源， 发现其本色，使内容慢慢深化。例如:

论点: 近墨者黑

论据: 孟母三迁

阐发: 为什么孟母初居墓旁，孟子天天学哭丧? 这是由于孟子照样个孩童，仿照、进修才能极强，还没 养成长短道德观念和优越的行动习气，邻墓而居的环 境，必然使孟子对年夜人的行动发生好奇并进修。以是 说，近墨者黑是一种很天然的征象。孟母为了孩子的 未来，天然要三迁了。

添加因果阐发的群情笔墨时，最好用上扶引词 “之以是”“是由于”等，能使说理条理分明。详细做 法见例文《自大，但不克不及盲目》主体段落:

马谡乃蜀军一员年夜将。镇守街亭，他把二十万年夜 军驻扎在高山上，久经疆场的宿将王平力劝他撤离此 山，理由让在场的将士佩服，但唯有马谡执拗己见，结 果被司马氏围山断水，纵火烧山，蜀军不战而乱，险些 三军覆没。马谡也依军法被处斩。( 叙例)

街亭沦陷，是由于马谡不懂兵书吗? 不，他自幼 熟读兵书，曾献计于诸葛亮，助他七擒孟获，平定南边 边陲; 又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。 马谡的失败，是由于他傲慢自信，执拗己见，不克不及听取 别人的正确意见。( 议例)

此外，还有前提阐发法、归纳阐发法等。

以上说的是几种常见的议例办法。无论运用哪 种办法，都必需记住: 议的目标，是为了使事例更好地 证实论点，使论点更凸起，更具说服力，是以，议，必需 牢牢环抱论点，决不克不及偏离论点。

2． 让学生依样画葫芦，把上述先容的几种阐发法 依次换成其余阐发法，体验一下分歧阐发法的操作。

3． 给一段事例，然后要肄业生写几个阐发，并注 明本身运用了哪种阐发法。西席讲评时，投影学生的 阐发，要求其他学生断定作者注明的阐发法是否 正确。

( 三) 学会写分论点，掌握分化分论点的办法

分论点的设置一样平常可以从以下几个角度入手:

1．“是什么”( 分论点是对中心论点的内在的揭 示与分析)

如: 中心论点: 坦然看生涯

分论点: 坦然是一种绝望后的乐观

坦然是一种支付后的欣慰

坦然是一种平庸中的自大

2．“为什么”( 分论点是从缘故原由这个角度来设立， 在阐述进程中，说明几个并列的理由，证实应不该这 样做)

如: 中心论点: 为人当多思

分论点: 多思能力把常识学活

多思能力有所创造

多思脑子能力越用越灵

3．“怎么办”( 运用探寻办法的角度来提炼分论 点)

如: 中心论点: 学会赏识

分论点: 赏识在于心态的调整

赏识在于角度的转换

赏识在于尺度的择取

4．“会怎样”( 主要是答复中心论点会发生的结 果和效能方面的问题)

如: 中心论点: 在生涯中应该留一道裂缝

分论点: 给 自 己 留 一 道 缝 隙，可 以 轻 松 快 乐 的 生涯。

给后代 留 一 条 缝 隙，可以使本身和孩子获取 快活。

给他人留一道裂缝，可以树立协调的人际关系。

注意:

1． 分论点之间不反复、不交叉、不包括; 可并列、 可递进，一样平常是三个，或正面或不和，或正反联合，角 度要同一。

2． 分论点之间的关系，在科场上可所以“并列 式”，也可所以“递进式”，还可所以“对比式”。

在高中群情文教授教养中，我采纳“难点疏散，有 序训练”的办法训练学生写作，从开首、结尾、主体段 落( 分论点+叙例+议例) ，再到一篇完备的群情文，这 是一个由局部到整体的进程，也是一个由浅入深、循 序渐进的进程，相符学生群情文写作的现实环境，也 在详细操作中很适用。

（作者：陈冬蓉，福建省漳州市）